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La
définition de l'être humain intellectuellement
précoce.
Pour
identifier les potentiels intellectuels, les psychologues
utilisent les tests de QI. Il en existe plusieurs types, donnant
des chiffres différents, mais qui mesurent le même
décalage : il est donc essentiel de connaître le
type de test employé pour pouvoir comprendre les résultats.
Les enfants dont le QI standard dépasse 125 (soit environ 5
% de la population) sont des surdoués.
Le QI compare
les résultats du testé avec les résultats
considérés comme normaux pour son âge. Pour
qu'une analyse comparative soit valable, les données
obtenues sont traitées statistiquement et on obtient, selon
le traitement choisi, un âge mental ou un rang statistique.
Pour
diverses raisons, on emploie le plus souvent maintenant le
traitement en rang, c'est à dire la mesure du nombre de
personnes ayant réussi le test, que l'on rapporte
à
une Loi Normale. Ainsi, un QI standard de 100 correspond au
résultat qu'obtient la moitié de la population.
Les
QI les plus fréquents sont les tests de Wechsler qui
existent en 3 versions adaptées aux différents âges
(y compris Adulte). Il est étalonné sur une moyenne
de 100 et un écart-type de 15. On en déduit :
50% de la population a un QI
supérieur à100
33% a un QI supérieur à
115
5% a un QI supérieur à
125 (début de la précocité)
1/1000 a un QI supérieur
à 145.
etc...
Les
résultats obtenus sur les tests de Wecshler sont des QI
"Standards".
Comment
reconnaître une fille, un garçon intellectuellement
précoce?
Les
manifestations comportementales spécifiques et générales
de ces filles, de ces garçon intellectuellement précoces
ont été décrites en 1986 de manière
objective et scientifique dans la première édition
du livre « La précocité intellectuelle et
ses contradictions » à partir de l’instrument
très connu et habituellement utilisé, constitué
par les tests WECHSLER. Depuis le mois de mars 1997, pour l’âge
de six à dix-sept ans, succédant au W.I.S.C.-R, le
W.I.S.C.-III (Wechsler Intelligency Scale for Children :
échelle d’intelligence Wechsler pour enfants) permet
d’évaluer les aptitudes, les potentialités de
l’enfant et de donner ainsi le résultat à
l’aide d’un nombre appelé « quotient
intellectuel » (Q.I.) : c’est un nombre
fiable qui doit être interprété avec toute la
prudence requise.
C’est
la première fois, en 1986, que fut écrite une
définition des comportements spécifiques à la
précocité intellectuelle. Les manifestations
comportementales peuvent se traduire par ces divers constats plus
ou moins importants dans leur extériorisation :
grande
capacité d’attention lorsqu’il (elle) est
intéressé(e), alors qu’il (elle) est souvent
distrait(e) le reste du temps ;
sens
critique souvent assez agressif et (ou) caustique à
l’égard des autres ;
plus
ou moins capricieux(se) avec de violentes colères et
agitations corporelles ;
attitudes
et réflexions correspondant à une maturité
plus grande que celle de son âge à un moment, en
opposition à des attitudes et à des réflexions
correspondant à un stade plus jeune à un autre
moment, ou bien se succédant ;
grande
curiosité qui pousse à poser continuellement des
questions ;
recherche
du dialogue avec l’adulte davantage qu’avec les autres
enfants de son âge, traduction de difficultés
relationnelles plus ou moins conscientes ;
sensation
que le système scolaire est trop lent, ennui fréquent
en classe : il (elle) s’étiole et ne s'accommode
pas ;
grande
imagination pour se réfugier et (ou) se justifier :
rêverie, désintérêt ;
choix
de camarades plus âgé(e)s ; mais,
instinctivement, la rencontre peut se faire avec des camarades
intellectuellement précoces ;
sens
de l’humour, en général plus ou moins bien
compris dans son entourage ;
souvent
un intérêt pour les jeux compliqués ;
tendance
très fréquente à travailler solitairement,
sans pour cela exclure la recherche de contacts permettant de
connaître des réponses à ses questions ;
désir
très fréquent aussi d’apprendre à lire
avant l’âge réel et scolaire ;
participation
à ce qui l’entoure sans en avoir l’air :
l’écoute ne semble pas mais la réflexion, la
réponse est pertinente, parfois désopilante ;
scolairement
et fréquemment, peut avoir un comportement instable,
pénible et de mauvais résultats entraînant
des doutes sur les potentialités réelles ;
gestes
maladroits dans les déplacements et en sports si
l’apprentissage des gestes n’est pas fait ; mais
si cet apprentissage a lieu, la performance peut apparaître ;
sommeil
paradoxal d’une durée importante, d’où
souvent des cauchemars nocturnes.
Pour
un meilleur apprentissage scolaire, il faut satisfaire sa
curiosité, s’adapter à son rythme
d’apprentissage, ajuster ainsi l’enseignement, lui
inculquer la notion d’effort personnel pour ne pas penser que
la connaissance se fait sans apprendre avec de telles aptitudes,
mettre à sa disposition une méthode de travail et le
responsabiliser devant la construction de son savoir scolaire et
humain, stimuler sa grande faculté d’attention et de
mémorisation pour aider sa possibilité
d’abstraction. Il est utile de créer dans
l’établissement scolaire l’ambiance de
convivialité utile à la diversité des élèves
puisque c’est un lieu d’apprentissage des connaissances
et de la vie sociale.
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